DISPOSITIVOS+BÁSICOS

Información obtenida del sitio web **horizonte docente**


 * 1) **MOTIVACIÓN **. Es la función apetitiva de incorporar información, no es racional, es emocional.
 * 2) **ATENCIÓN **. Es el aspecto mas ligado con el fenómeno de la conciencia, su base anatómica coincide en gran parte con el sistema sueño-vigilia. Hay 3 tipos: Inconsciente, constante y de atención involuntaria.
 * 3) **SENSO- PERCEPCIÓN. ** Permite la entrada de información a través de los sentidos.
 * 4) **MEMORIA. ** Es una de las más importantes. Existen varios tipos: de conceptos abstractos, de procedimientos, etc.
 * 5) **HABITUACIÓN. ** Aparece enparalelo y muy relacionado con el dispositivo de atención. Es una disminución de la fuerza de una respuesta que aparece como consecuencia de la repetición del estimulo que lo provoca.
 * 6) **FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES **: Agnosia:(reconocimiento),Praxia (ejecución) y la capacidad del lenguaje (propia del hombre).
 * 7) **EQUILIBRIO AFECTIVO- EMOCIONAL. **
 * 8) **ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR **: el cerebro debe funcionar correctamente mediante dos mecanismos: excitación e inhibición. En la corteza cerebral el 30% es área primaria, el 70% cambia constantemente según el individuo.
 * 9) **<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">CAPACIDAD DE TRABAJO: **<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;"> es la capacidad de modificar de manera inteligente el entorno.

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR ATENCIÓN
**<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> PUNTOS A TOMAR EN CUENTA: ** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> · Tener los menos dispersores dentro del aula de trabajo (móviles, dibujos etc.), o distractores que le puedan ocasionar al niño. · Utilizar actividades variadas en cada momento para no permitir la fatiga y el aburrimiento. · Recordarle varias veces lo que tiene que hacer así como cuestionar constantemente lo que esta realizando en ese momento para volver a atraer su atención en el trabajo. · Es importante no facilitar en exceso la actividad o la tarea, es decir, ayudar sólo cuando sea necesario. · Adecuar las actividades de acuerdo a las competencia que el requiere con actividades de atención. · Trabajar actividades de: Asociación Visual, Percepción de diferencias, Integración Visual, Discriminación Visual, Laberintos, Seguimiento Visual, Figura-Fondo.

Es una tarea que consiste en sustituir, asociar o relacionar con flechas, unos símbolos con otros. Es una actividad muy mecánica, que exige sobre todo concentración, ritmo de trabajo y persistencia al seguir una instrucción dada (resistencia a la fatiga).
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">ASOCIACIÓN VISUAL **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">


 * <span style="border-collapse: separate; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 20px;">Atención mantenida. Para más ejemplos clic AQUÍ DESCARGA más actividades ||
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[[image:http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/atencion-sostenida.jpg?w=300&h=208]] || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[[image:http://aulapt.files.wordpress.com/2009/06/asociacion1.jpg height="194"]] ||

El análisis de dos dibujos aparentemente iguales exige del niño una capacidad de atención y un método en su análisis y observación. Es una actividad que se puede plantear a partir de los 3-5 años a no ser que sean elementos muy evidentes.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Ejemplo de percepción de diferencias
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Para descarga de ejemplos similares, da clic AQUÍ Otras DESCARGA en la misma web ||
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[[image:http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/fichas-atencion11.jpg?w=300&h=200 height="210"]] || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[[image:http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/03/encuentra-las-diferencias.jpg?w=500&h=353 height="173"]] ||

El niño debe completar una imagen o un dibujo que está parcialmente borrado. Por tanto, debe tener clara la imagen mental del objeto para poder hallar el elemento que falta. Es una actividad que no presenta dificultad de comprensión o elaboración pero que, como en las otras actividades de esta área, requiere de una capacidad de atención y un método de análisis para evitar respuestas no analíticas. Las repercusiones en el aprendizaje son claras ya que en muchos momentos se va a exigir al niño el análisis de un texto y la constatación de pequeños detalles que serán valorados (tildes, diéresis,...) debiendo recordar, reproducir o diferenciar una palabra por estos detalles.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">INTEGRACIÓN VISUAL **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">


 * <span style="border-collapse: separate; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 14px;">Descarga más ejemplos AQUÍ Descarga el ejemplo del perro AQUÍ ||
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[[image:http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/12/buca-lo-que-falta-y-colorea.jpg?w=400&h=284 height="225" caption="Encuentra la parte que le falta y dibújala"]] || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[[image:http://aulapt.files.wordpress.com/2009/06/integracion-visual11.gif height="200"]] ||

El niño debe encontrar todos aquellos elementos iguales a los propuestos (letras, sílabas, palabras, números, dibujos,...), de entre un conjunto de ellos que son perceptualmente similares y que, actuando impulsivamente, inducen al error en las tareas escolares habituales. Es evidente que desde el inicio de la escolaridad se le pide al niño el reconocimiento de letras, números, etc. en un contexto donde hay otros parecidos pero diferentes. Se sugieren las siguientes pautas: - Reconocer visualmente el modelo con detenimiento. - Analizar uno a uno los elementos y compararlos con el modelo. - Señalar los que son iguales al modelo (puede haber más de uno).
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">DISCRIMINACIÓN VISUAL. AGUDEZA VISUAL **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Sugerencias de actividades que podrás descargar en el blog: **orientacionandujar** ||
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[[image:http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/12/dominos1.jpg?w=400&h=279 height="194"]] || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[[image:http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/fichas-atencion21.jpg?w=300&h=209 height="188"]] ||

En la actividad de seguir un laberinto con el lápiz confluyen habilidades grafo motrices y atencionales. Es una actividad clásica de atención en la que se debe discriminar cuál es el itinerario a seguir sin ningún "tropiezo". Para todo ello, se sugiere: - Visión general/ global de la tarea. - Inicio de la misma verbalizando la trayectoria. Por ejemplo: "voy bien", "así", "con cuidado", "ahora a la izquierda para no tropezar", etc. - Rectificar si se produce algún error en el itinerario. Estas actividades suponen, a su vez, un esfuerzo de orientación espacial por parte del alumno, de re-situación constante en las coordenadas arriba-abajo y derecha-izquierda.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">LABERINTOS **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">


 * **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Ejemplo de laberinto a partir de instrucciones. ** //<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">Ir a sitio de descarga AQUÍ // ||
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[[image:http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/04/laberintos-secretos-2-instrucciones.jpg?w=500&h=707 width="198" height="280"]] || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[[image:http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/04/laberintos-secretos-2-ficha-de-trabajo.jpg?w=500&h=707 width="198" height="280"]] || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[[image:http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/04/laberintos-secretos-2-solucion.jpg?w=500&h=707 width="198" height="280"]] ||

Ejercita la capacidad para seguir la dirección de las líneas que se encuentran "entrelazadas" unas con otras y que conducen desde un punto a otro. En los casos de dificultad es aconsejable el apoyo del seguimiento de la dirección con el dedo o con el lápiz y, una vez identificada la "ruta" correcta, trazar con rotulador el camino de la trayectoria localizada.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">SEGUIMIENTO VISUAL **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">

Ejemplo de una actividad de seguimiento visual

Ejercicios para colorear determinadas partes de un dibujo o forma para que de este modo emerja una figura respecto del fondo blanco (sin colorear). Un ejemplo es el de los dibujos que están segmentados en diferentes partes, cada una con unos números. De este modo, todos los trozos que tienen el nº 1 deben colorearse de rojo, las que tienen el nº 2 de verde, etc. Finalmente, aparecerá de entre un montón de líneas el dibujo de un objeto, un animal, etc.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">FIGURA-FONDO **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Descarga este y otros ejemplos en **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">orientacionandujar ** || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Web **subirimágenes.com** ||
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[[image:http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/dibujo-modelo-cuadritos.jpg?w=300&h=207 height="246"]] || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[[image:http://s1.subirimagenes.com/otros/1761095barco.jpg height="252" caption="Colorea las formas punteadas y descubre qué aparece"]] ||

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">COLOREAR Y VISUALIZACIÓN DE MANDALAS ** ¿Qué son los mandalas? Los mandalas son diagramas o representaciones esquemáticas y simbólicas del macrocosmos y el microcosmos, utilizados en el budismo y el hinduismo. =<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;"> Objetivos por ámbitos = <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">En el ámbito cognoscitivo: Desarrollar la atención, fluidez, flexibilidad y originalidad en las ideas del niño. En el ámbito afectivo y social: Desarrollar actitudes creativas frente a distintas situaciones que se le presenten. En el ámbito psicomotor: Favorecer que el niño se exprese de forma creativa con el uso de distintas técnicas plásticas. Los mandalas ayudarán a la formación de la inteligencia, del razonamiento, del control y dominio del cuerpo, todo ello desde un prisma de predominio del pensamiento divergente o creativo. <span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: small; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">//<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">1. Mandalas infantiles como estímulo al aprendizaje. // //<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">2. Mandalas infantiles como medio de expresión. // //<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">3. Mandalas infantiles como medio de comunicación. // //<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">4. Mandalas infantiles como medio de producción. // //<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">5. Mandalas infantiles como técnica de relajación. // //<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px;">6. Mandalas infantiles como medio de superación de situaciones emocionales negativas (fobias, ansiedad, temores nocturnos, acosos escolares, experiencias traumáticas). //

Cómo trabajar las MANDALAS PARTE 2 <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">AQUÍ ||
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-style: normal;">Descarga y conoce más sobre las MANDALAS PARTE 1 <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[|AQUÍ]
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[[image:http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2009/02/realiza-mandalas.jpg?w=352&h=494&h=494 height="342"]] || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[[image:http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2009/01/ejemplo-de-mandala.jpg?w=297&h=440&h=440 height="308"]] ||

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-style: normal;">**<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">SUGERENCIAS PARA EL MAESTRO: **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Recuerda que entre más trabajes de manera continua estas actividades, favorecerás y lograras mayores resultados con los niños.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Es conveniente que también se trabajen las actividades de manera grupal e individual y que se utilice un modelo en el pizarrón como referencia para que el niño comprenda con mayor facilidad las instrucciones a seguir.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Puedes incluirlas en tu planeación diaria como actividades de complemento o en tu actividad central dependiendo el manejo que le quieras dar a la misma.

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**<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Otros links para trabajar la atención **
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Programa de refuerzo de la atención Descubrir y representar la figura y el fondo Ilusiones ópticas Ilusionario: percepción/ figura fondo <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-style: normal;">Web con interesantes actividades educativas Blog donde podrás aprender más sobre la atención